Thuyết đa trí tuệ do nhà tâm lý học giáo dục Harvard Howard Gardner đề xuất vào năm 1983, chủ trương trí tuệ của con người không phải là năng lực chung đơn lẻ, mà do nhiều lĩnh vực tương đối độc lập hợp thành. Trắc nghiệm trí tuệ truyền thống chủ yếu đo lường hai hạng mục ngôn ngữ và toán học logic, dẫn đến việc những người nổi trội ở lĩnh vực khác bị đánh giá thấp. Ở đây phân tích từng mục trong tám trí tuệ: nó là gì, hình thái của thế mạnh và điểm yếu, hướng đi phù hợp, cũng như có thể luyện tập như thế nào. Muốn trắc nghiệm ra trí tuệ ưu thế của bản thân trước, có thể làm bài trắc nghiệm đa trí tuệ.
Bất kỳ hệ thống khám phá bản thân nào, giá trị không nằm ở việc tự phân loại bản thân, mà nằm ở chỗ cung cấp một ngôn ngữ để kiểm tra lại trạng thái của chính mình. Cách dùng được gợi ý là: trước tiên hãy tìm ra Trí thông minh khiến bạn có cảm nhận sâu sắc nhất hiện tại, đọc xong rồi chọn một bài tập thực hiện trong hai tuần, sau đó quay lại đối chiếu xem có thay đổi gì không. So với việc đọc hết một lần, cách này dễ thực hiện những thay đổi thực sự hơn.
Đồng thời cũng khuyên bạn nên kết hợp tham khảo từ nhiều góc độ khác nhau: MBTI và Enneagram xuất phát từ sở thích tâm lý, cung hoàng đạo và mệnh lý xuất phát từ biểu tượng văn hóa, còn Đa trí tuệ cung cấp thêm một tầng quan sát nữa. Khi nhiều góc độ cùng chỉ về một kết luận, thì đó thường là mô hình thực sự của bạn.
| Trí thông minh | Từ khóa | Khi mất cân bằng |
|---|---|---|
| Trí tuệ ngôn ngữ | Khả năng nhạy cảm và vận dụng ngôn ngữ | Dạng thức khi tương đối yếu thế là: Biết bản thân đang nghĩ gì, nhưng vừa thốt ra miệng là biến chất; viết báo cáo thì kẹt ở câu đầu tiên rất lâu; nghe diễn thuyết thì không nắm được trọng điểm. Cần phải giải thích rằng, điều này không có nghĩa là người này không thông minh — cốt lõi chủ trương của lý thuyết trí thông minh đa dạng chính là trí thông minh có nhiều hình thức, không thể dùng một tiêu chuẩn duy nhất để đo lường. |
| Trí tuệ logic toán học | Khả năng suy luận, tính toán và phát hiện quy luật | Dạng thức tương đối yếu thế là: Không có cảm giác với các con số, dễ thả hồn khi đối mặt với suy luận trừu tượng, nhìn thấy công thức là sinh ra sự kháng cự trước. Điều mà Gardner đặc biệt nhấn mạnh chính là điểm này — giáo dục truyền thống quá mức coi trọng hai loại trí thông minh ngôn ngữ và toán học logic, dẫn đến việc những đứa trẻ nổi trội ở các trí thông minh khác bị phán đoán nhầm là không có năng lực chân. |
| Trí tuệ không gian | Khả năng thao tác hình ảnh và quan hệ không gian trong đầu | Dạng thức tương đối yếu thế là: Dễ bị lạc đường, xem bản đồ cần phải xoay hướng liên tục, lúc lắp ráp đồ đạc thì ngơ ngác nhìn sách hướng dẫn. Điều này không liên quan đến mức độ trí tuệ, chỉ là sở thích xử lý thông tin khác nhau. |
| Trí tuệ vận động cơ thể | Khả năng vận dụng cơ thể và động tác tinh tế | Vẻ ngoài tương đối yếu thế là: sự phối hợp của chân tay kém hơn, học động tác mới cần phải phân tách rất nhiều lần, dễ bị nản chí khi tay thao tác. Việc học tập với tư thế ngồi trong lớp học truyền thống đặc biệt không thân thiện với những đứa trẻ có loại trí tuệ nổi trội này, bởi vì chúng cần phải vận động thì mới hấp thu được. |
| Trí tuệ âm nhạc | Độ nhạy cảm với cao độ, nhịp điệu và âm sắc | Dạng thức tương đối yếu thế là: Hát dễ bị lạc giọng, không nhớ nổi giai điệu, không có cảm giác với tiết tấu. Điều này gần như hoàn toàn bị bỏ qua trong đánh giá truyền thống, bởi vì giờ âm nhạc thường không ảnh hưởng đến đánh giá học tập. |
| Trí tuệ tương tác | Khả năng thấu hiểu người khác và tương tác hiệu quả | Dạng thức tương đối yếu thế là: Thường phán đoán nhầm cảm xúc của người khác, nói chuyện dễ dẫm phải mìn, không biết bản thân nên đóng vai trò gì trong tập thể. Điều này có thể học hỏi được, hơn nữa dư địa tiến bộ thường rất lớn. |
| Trí tuệ nội tâm | Khả năng nhận thức bản thân và hành động dựa trên đó | Dạng thức tương đối yếu thế là: Thường chống đỡ đến lúc sụp đổ mới phát hiện có gì đó không ổn, không nói rõ được tại sao mình buồn, lúc ra quyết định dễ bị ý kiến của người khác chi phối. Đây cũng là hạng mục có thể nâng cao nhiều nhất thông qua việc rèn luyện. |
| Trí tuệ quan sát tự nhiên | Khả năng nhận diện và phân loại sự vật tự nhiên | Dạng thức tương đối yếu thế là: Không có cảm giác gì với môi trường tự nhiên, không nhớ nổi tên động thực vật, không mấy quan tâm đến sự khác biệt của các chi tiết. Điều này trong cuộc sống đô thị không cấu thành phiền phức mấy, cho nên cũng dễ bị phớt lờ nhất. |
Hiểu lầm phổ biến nhất về đa trí tuệ, là coi nó thành phương pháp phân loại "mỗi người đều có một trí tuệ đặc biệt mạnh". Ý định ban đầu của Gardner là mỗi người đều có tổ hợp ở mức độ khác nhau trên tám trí tuệ, chứ không phải bị quy loại thành một loại nào đó. Hiểu lầm thứ hai là trộn lẫn nó với phong cách học tập — lý thuyết phong cách học tập chủ trương phải dùng cách đối ứng để dạy học (người kiểu thị giác xem tranh ảnh để học), điều này không nhận được sự ủng hộ về mặt nghiên cứu, bản thân Gardner cũng nhiều lần đính chính hai bên khác nhau. Hiểu lầm thứ ba là nghĩ rằng đa trí tuệ đã là kết luận cuối cùng, thực tế giới tâm lý học nhận thức vẫn có tranh cãi khá lớn về việc tám hạng mục này có thực sự độc lập hay không.
Nếu bạn quen thuộc với các hệ thống khác có thể đối chiếu như thế này: Đa trí tuệ nói về sự phân bố lĩnh vực của năng lực, RIASEC của Holland nói về hướng sở thích nghề nghiệp, ưu điểm tính cách VIA nói về điểm mạnh mặt phẩm cách, MBTI nói về sở thích nhận thức. Kết hợp bốn cái lại, đại khái có thể trả lời bốn câu hỏi khác nhau là "tôi giỏi cái gì, tôi muốn làm cái gì, thế mạnh phẩm cách của tôi là gì, tôi suy nghĩ thế nào".
Nó có ảnh hưởng sâu sắc trong giới giáo dục, nhưng có tranh cãi khá lớn trong giới tâm lý học nhận thức. Sự hoài nghi chính là tám hạng mục này có thực sự độc lập hay không — nghiên cứu cho thấy giữa các năng lực có sự tương quan thuận, ủng hộ sự tồn tại của nhân tố trí tuệ chung. Bản thân phản hồi của Gardner là lý thuyết của ông đến từ sự tổng hợp bằng chứng xuyên lĩnh vực, chứ không phải phân tích nhân tố. Gợi ý coi nó như khung hiểu biết sự đa dạng của năng lực, chứ không phải công cụ đánh giá chính xác.
Không phải, đây là sự nhầm lẫn phổ biến nhất. Lý thuyết phong cách học tập chủ trương nên dạy học bằng phương pháp phù hợp với sở thích của người học, điều này không nhận được sự ủng hộ trong nghiên cứu thực nghiệm. Bản thân Gardner đã nhiều lần công khai đính chính đa trí thông minh và phong cách học tập là hai khái niệm khác nhau.
Đại diện cho việc tương đối yếu so với các hạng mục khác của bản thân, không có nghĩa là năng lực không đủ. Cốt lõi của Thuyết đa trí thông minh chính là năng lực có nhiều hình thức, không nên dùng một tiêu chuẩn duy nhất để đo lường một con người. Hơn nữa tám hạng mục này đều có thể nâng cao thông qua việc luyện tập có chủ đích.
Gardner ban đầu đề xuất bảy hạng mục, năm 1995 thêm trí thông minh quan sát tự nhiên thành tám hạng mục. Ông cũng từng thảo luận về trí thông minh hiện sinh thứ chín (khả năng tìm tòi ý nghĩa cuộc sống), nhưng cho rằng bằng chứng chưa đủ để chính thức đưa vào, gọi nó là một nửa trí thông minh.
Có thể dùng làm một trong các tham khảo, nhưng không khuyên dùng làm cơ sở duy nhất. Sự phù hợp nghề nghiệp còn phải cân nhắc sở thích, giá trị sống, điều kiện thị trường và kỹ năng thực tế. Kết hợp xem cùng Bảng trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp RIASEC của Holland sẽ toàn diện hơn là chỉ xem một mục.